Статья

Введение федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) задает новые подходы к определению целей обучения. Стандарт направлен на создание условий для выпуска из школы молодого человека, обладающего компетенциями, дающими возможность участвовать в экономическом, политическом росте страны, способностями к инновацонному поведению и личностной конкурентоспособности. Одно из важнейших оснований конкурентоспособности – креативное мышление. Сложная современная жизнь постоянно требует от человека не решения тривиальных, шаблонных задач, простых алгоритмических действий (это может осуществлять цифровая техника нового поколения), а гибких, нестандартных подходов к анализу стремительно меняющейся действительности, то есть обладания креативностью. Поэтому одна из ключевых целей образования сегодня – формирование креативности. Основатель и научный руководитель лаборатории «Образование для Новой Эры», один из авторов ТРИЗ-технологии А.А. Гин отметил: « ФГОС имеет большой плюс, что идеологически даже требуют развитие креативности» [1].

Появившееся в активном лексиконе русского языка в 1990 годы слово «креативность» (в переводе с латинского «творчество») не потеснило понятие «творчество», а встало рядом с ним, так как вобрало в себя другое содержание. А.М. Кондаков определяет границы нового термина, как создание связи между вещами; к реативный человек способен связать частички своего опыта и синтезировать что-то новое. Креативность подразумевает производство творческих идей (в том числе и поточное), повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Характеризуется готовностью к продуцированию принципиально новых идей [3].

Креативность не является врожденным качеством ребенка. Это то свойство, которое можно поступательно развивать усилиями педагогов и родителей, в результате чего оно может войти в структуру личности как устойчивая характеристика.

Степень развития креативности можно оценить по обозначенным американским психологом П.Э. Торренсом критериям: 1) беглости как навыка в короткое время рождать множество идей, 2) гибкости как умении осуществлять разные подходы в решении задачи, 3) оригинальности как способности продуцировать нестандартные мысли, находить собственный путь разрешения проблемы, 4) открытостью, которая в противовес ограниченности, позволяет «впускать» в себя самую разнообразную информацию. Креативная личность творчески подходит к познанию действительности. А. Гин определил признаки креативного ученика: умение выбрать, умение вести диалог, умение формулировать свои мысли, умение искать решения жизненных задач.

Большой вклад в изучение психологии творческого поведения личности внесли Дж. Гилфорд, Дж. Брунер, П. Торренс. В российской педагогике, исследовавшей проблемы творческого поведения ребенка со второй половины 20 века, выделяется несколько подходов, связанных с теориями Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, Г.С. Альтшуллера, И.М. Верткина, В.А. Сухомлинского, И.П. Иванова и др. Все эти исследователи единодушны в определении условий, способствующих творческому развитию личности, в том числе креативности, в школьном обучении: 1) организация творческой деятельности, направленной на создание качественно нового, оригинального «продукта», 2) благоприятная психологическая среда; 3) применение активных форм и методов проведения занятий; 4) преимущественное использование задач открытого типа, то есть не имеющих однозначного решения; 5) обучение школьников силами педагогов, отличающихся   креативным мышлением.

Психолог В.Н. Дружинин [2] дополняет вышеперечисленные условия с учетом современных реалий педагогической практики: 1) отсутствие образца регламентированного поведения; 2) наличие позитивного образца творческого поведения; 3) создание условий для подражания творческому поведению; 4) социальное подкрепление творческого поведения.

Среди современных технологий для реализации ФГОС особо следует выделить те, что имеют целью формирование у обучающихся среди прочих качеств и креативности, это « Технология развития критического мышления учащихся», технологии проектного и проблемного обучения, формирования универсальных учебных действий, достижения образовательных результатов с использованием современных средств обучения.

Итак, с одной стороны, креативность обучающегося – это гарантия его успешного вхождения в современный рынок труда, с другой стороны, это требование, предъявляемое ФГОСом к результатам обучения в школе.

 Литература

1. Гин, А.А. Развитие креативности человека, его характера, продуктивности, отношения к миру – это самое важное [Текст].. - http://pedsovet.org/content/view/18631/253/

2. Дружинин, В.Н. Хазратова, Н.В. Экспериментальные исследования формирующего влияния микросреды на креативность [Текст]. /Дружинин В.Н.   Хазратова   Н В. //Психологический журнал. - 1994. - Т. 4.- №4. с.83-93

3. Кондаков, И.М. Психологический словарь. – ЛАНИ, СПИИРАН, 2004 – 2006.

4. Утемов, В. В. Система «открытых» задач как средство развития креативности учащихся основной школы [Текст] / В. В. Утемов // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.).  — Уфа: Лето, 2011. — С. 79-84.

5. Федеральный государственный стандарт основного общего образования. – http://standart.edu.ru/

В ноябре в школе №24 прошел семинар с   А.В.Молоковой, д.п.н, профессором, заведующей кафедрой начального образования Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (НИПКиПРО), и Ю.Г.Молоковым, к.п.н, старшим научным сотрудником, начальником НМЦ НИПКиПРО «Современные технологии».  

Была организована работа в группах по объяснению основных понятий ФГОС. Бурные обсуждения, комментарии, неординарные точки зрения   вызвали интерес у всех присутствующих. Вторая часть семинара была посвящена обсуждению статей нового Закона об образовании.

О.Б.Шалина

В ноябре в школе №24 прошел семинар-практикум по теме «Формирование универсальных учебных действий». В семинаре приняли участие педагоги школы №24 и лицея №22.

И.Н.Болдырева, руководитель методического объединения математики, рассказала о правовых основах введения   ФГОС.   Выступление Ирины Новомировны было посвящено изменениям, происходящим в национальной политике образования, введению федеральных государственных образовательных стандартов.

Е.Н.Белозерова, руководитель методического объединения учителей начальной школы,   выступила с докладом «Условия успешного формирования универсальных учебных действий (УУД)». Основной акцент был сделан на то, что в настоящее время все более актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые помогают самостоятельно собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Участниками семинара особо было отмечено выступление   Е.В. Крюшкиной, руководителя методического объединения русского языка, по теме   «Способы формирования УУД».

С.А.Зотова, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, проанализировала результаты и содержание работ, выполненных  учениками 5-х классов в рамках мониторинга качества основного общего образования.

В завершении первой части семинара был показан видеофильм «Новый взгляд на систему образования».

 После перерыва работа была продолжена по секциям: математика, русский язык, естествознание. На секциях поделились опытом планирования уроков в соответствии ФГОС:  А.И.Караваева, И.А.   Лапшина,  А.В.Родионова -  учителя начальных классов лицея № 22, О.В.Филиппова, О.Н.Терентьева -  учителя начальных классов школы №24, С. Н. Казакова, учитель русского языка и литературы школы №24, Д.Н.Чепурных, учитель биологии школы № 24. Такая совместная работа учителей начальных классов и учителей основного и среднего звена поможет решать сложные задачи образования, искать ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?».

Коллектив школы №24 выражает благодарность за помощь в подготовке семинара методисту ИМЦ С.В.Меньшиковой.    

С.А.Зотова

Секция «Математика»

В основе работы секции математики лежал обмен опытом между учителями начальных классов, работающих в рамках ФГОС, и учителями-предметниками основного и среднего звена. С темой «Формирование УУД у младших школьников на уроках математики» выступили И.А.Лапшина и О.В.Филиппова. И.А.Лапшина обобщила теоретические знания   по теме «Формирование УУД у младших школьников» и практически показала, как в разных классах на разных этапах уроках она формирует учебные универсальные действия. О.В.Филиппова представила конспект урока в 1 классе по теме «Ломаная», разработанного с учетом ФГОС. И.Н.Болдырева разделила УУД на четыре группы и организовала плодотворную групповую работу.

Подводя итог работе секции математики, можно с уверенностью сказать, что проблема перехода на ФГОС никого не оставила равнодушной. Каждый педагог задумался о переосмыслении своего педагогического опыта.

И. Н.Болдырева

Секция «Русский язык и литература»

В работе секции учителей русского языка и литературы принимали участие  учителя-предметники школы №24 и лицея №22.

Руководитель секции Е.В.Крюшкина ознакомила педагогов с планом семинара. А творчески перейти от плана непосредственно к  работе Елене Викторовне   помогла библейская притча об избавлении людей от пороков через жажду новых знаний,  проводником к которым является учитель.

А.И.Караваева рассказала о формировании УУД на уроках русского языка в начальной школе и продемонстрировала ряд интересных   заданий.

С.Н.Казакова представила модель урока в соответствии с ФГОС по теме «Правописание –тся и –ться в глаголах». Светлана Николаевна продемонстрировала свободное владение теорией и практикой по данному вопросу. Ее выступление вызвало неподдельный интерес коллег.

Далее последовала   групповая работа, цель которой заключалась в определении видов УУД. Этот вид деятельности   стал логичным завершением работы секции.

Учителя в процессе общения пришли к выводу, что внедрение в образовательный процесс стандартов второго поколения - это требование времени.

Е.В.Крюшкина

Памятка

В работе представлены образцы оформления творческой работы педагога (опыта работы, проекта, программы и т.д.): обложка, титульный лист,  список литературы в соответствии с ГОСТом 7.1.- 2003 на библиографическое описание. скачать

В помощь педагогу

Общие положения

Статья – самостоятельная описательная текстовая единица, являющаяся составной частью более крупного по объему издания (книги, газеты, научной монографии); научная статья носит исследовательский характер.

Важнейшими ее критериями являются эстетическая, общественная значимость проблемы, которая рассматривается как целостное явление в единстве формы и содержания.

Статья может быть выполнена в самых разнообразных формах. Одной из которых является научно – методическая статья.

Научная статья – это научное или публицистическое изложение наиболее значимых результатов научного исследования и опубликованное в научном сборнике, журнале или газете. Статьи бывают экспериментальные, теоретические, обзорные.

скачать

Практическая часть. Технология овладения навыками написания статьи

скачать

1. Требования к описанию

Прежде чем говорить о собственном осмыслении понятия «системы работы педагога», необходимо определиться с толкованием термина «система».

Система (греч. systema - целое, составленное из частей; соединение) это множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений, взглядов, принципов, знаний и т. д.), представляющее собой опреде ленное целостное образование, единство.

Система работы педагога состоит из следующих компонентов:   
1) актуальность темы;
2) ценностные ориентиры и ведущая идея педагогической деятельности;
3)  цель и задачи системы работы педагога;
4)  технология реализации ведущей педагогической идеи;
5)  новизна и продуктивность системы работы педагога.

 Рассмотрим подробно каждый из перечисленных выше компонентов.

скачать