МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ГОРОДА БЕЛОВО»

Креативность обучающегося как результат реализации ФГОС

Автор: Е.В. Хребтова 22.11.2013

Статья

Введение федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) задает новые подходы к определению целей обучения. Стандарт направлен на создание условий для выпуска из школы молодого человека, обладающего компетенциями, дающими возможность участвовать в экономическом, политическом росте страны, способностями к инновацонному поведению и личностной конкурентоспособности. Одно из важнейших оснований конкурентоспособности – креативное мышление. Сложная современная жизнь постоянно требует от человека не решения тривиальных, шаблонных задач, простых алгоритмических действий (это может осуществлять цифровая техника нового поколения), а гибких, нестандартных подходов к анализу стремительно меняющейся действительности, то есть обладания креативностью. Поэтому одна из ключевых целей образования сегодня – формирование креативности. Основатель и научный руководитель лаборатории «Образование для Новой Эры», один из авторов ТРИЗ-технологии А.А. Гин отметил: « ФГОС имеет большой плюс, что идеологически даже требуют развитие креативности» [1].

Появившееся в активном лексиконе русского языка в 1990 годы слово «креативность» (в переводе с латинского «творчество») не потеснило понятие «творчество», а встало рядом с ним, так как вобрало в себя другое содержание. А.М. Кондаков определяет границы нового термина, как создание связи между вещами; к реативный человек способен связать частички своего опыта и синтезировать что-то новое. Креативность подразумевает производство творческих идей (в том числе и поточное), повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Характеризуется готовностью к продуцированию принципиально новых идей [3].

Креативность не является врожденным качеством ребенка. Это то свойство, которое можно поступательно развивать усилиями педагогов и родителей, в результате чего оно может войти в структуру личности как устойчивая характеристика.

Степень развития креативности можно оценить по обозначенным американским психологом П.Э. Торренсом критериям: 1) беглости как навыка в короткое время рождать множество идей, 2) гибкости как умении осуществлять разные подходы в решении задачи, 3) оригинальности как способности продуцировать нестандартные мысли, находить собственный путь разрешения проблемы, 4) открытостью, которая в противовес ограниченности, позволяет «впускать» в себя самую разнообразную информацию. Креативная личность творчески подходит к познанию действительности. А. Гин определил признаки креативного ученика: умение выбрать, умение вести диалог, умение формулировать свои мысли, умение искать решения жизненных задач.

Большой вклад в изучение психологии творческого поведения личности внесли Дж. Гилфорд, Дж. Брунер, П. Торренс. В российской педагогике, исследовавшей проблемы творческого поведения ребенка со второй половины 20 века, выделяется несколько подходов, связанных с теориями Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, Г.С. Альтшуллера, И.М. Верткина, В.А. Сухомлинского, И.П. Иванова и др. Все эти исследователи единодушны в определении условий, способствующих творческому развитию личности, в том числе креативности, в школьном обучении: 1) организация творческой деятельности, направленной на создание качественно нового, оригинального «продукта», 2) благоприятная психологическая среда; 3) применение активных форм и методов проведения занятий; 4) преимущественное использование задач открытого типа, то есть не имеющих однозначного решения; 5) обучение школьников силами педагогов, отличающихся   креативным мышлением.

Психолог В.Н. Дружинин [2] дополняет вышеперечисленные условия с учетом современных реалий педагогической практики: 1) отсутствие образца регламентированного поведения; 2) наличие позитивного образца творческого поведения; 3) создание условий для подражания творческому поведению; 4) социальное подкрепление творческого поведения.

Среди современных технологий для реализации ФГОС особо следует выделить те, что имеют целью формирование у обучающихся среди прочих качеств и креативности, это « Технология развития критического мышления учащихся», технологии проектного и проблемного обучения, формирования универсальных учебных действий, достижения образовательных результатов с использованием современных средств обучения.

Итак, с одной стороны, креативность обучающегося – это гарантия его успешного вхождения в современный рынок труда, с другой стороны, это требование, предъявляемое ФГОСом к результатам обучения в школе.

 Литература

1. Гин, А.А. Развитие креативности человека, его характера, продуктивности, отношения к миру – это самое важное [Текст].. - http://pedsovet.org/content/view/18631/253/

2. Дружинин, В.Н. Хазратова, Н.В. Экспериментальные исследования формирующего влияния микросреды на креативность [Текст]. /Дружинин В.Н.   Хазратова   Н В. //Психологический журнал. - 1994. - Т. 4.- №4. с.83-93

3. Кондаков, И.М. Психологический словарь. – ЛАНИ, СПИИРАН, 2004 – 2006.

4. Утемов, В. В. Система «открытых» задач как средство развития креативности учащихся основной школы [Текст] / В. В. Утемов // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.).  — Уфа: Лето, 2011. — С. 79-84.

5. Федеральный государственный стандарт основного общего образования. – http://standart.edu.ru/



Версия для печати Версия для печати

Методическая работа в школе №24

Автор: В. Ефанова 25.11.2013

Методическая работа в школе №24В ноябре в школе №24 прошел семинар с   А.В.Молоковой, д.п.н, профессором, заведующей кафедрой начального образования Новосибирского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (НИПКиПРО), и Ю.Г.Молоковым, к.п.н, старшим научным сотрудником, начальником НМЦ НИПКиПРО «Современные технологии».  

Была организована работа в группах по объяснению основных понятий ФГОС. Бурные обсуждения, комментарии, неординарные точки зрения   вызвали интерес у всех присутствующих. Вторая часть семинара была посвящена обсуждению статей нового Закона об образовании.

О.Б.Шалина

В ноябре в школе №24 прошел семинар-практикум по теме «Формирование универсальных учебных действий». В семинаре приняли участие педагоги школы №24 и лицея №22.

И.Н.Болдырева, руководитель методического объединения математики, рассказала о правовых основах введения   ФГОС.   Выступление Ирины Новомировны было посвящено изменениям, происходящим в национальной политике образования, введению федеральных государственных образовательных стандартов.

Е.Н.Белозерова, руководитель методического объединения учителей начальной школы,   выступила с докладом «Условия успешного формирования универсальных учебных действий (УУД)». Основной акцент был сделан на то, что в настоящее время все более актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые помогают самостоятельно собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Участниками семинара особо было отмечено выступление   Е.В. Крюшкиной, руководителя методического объединения русского языка, по теме   «Способы формирования УУД».

С.А.Зотова, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, проанализировала результаты и содержание работ, выполненных  учениками 5-х классов в рамках мониторинга качества основного общего образования.

В завершении первой части семинара был показан видеофильм «Новый взгляд на систему образования».

 После перерыва работа была продолжена по секциям: математика, русский язык, естествознание. На секциях поделились опытом планирования уроков в соответствии ФГОС:  А.И.Караваева, И.А.   Лапшина,  А.В.Родионова -  учителя начальных классов лицея № 22, О.В.Филиппова, О.Н.Терентьева -  учителя начальных классов школы №24, С. Н. Казакова, учитель русского языка и литературы школы №24, Д.Н.Чепурных, учитель биологии школы № 24. Такая совместная работа учителей начальных классов и учителей основного и среднего звена поможет решать сложные задачи образования, искать ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?».

Коллектив школы №24 выражает благодарность за помощь в подготовке семинара методисту ИМЦ С.В.Меньшиковой.    

С.А.Зотова

Секция «Математика»

Методическая работа в школе №24

В основе работы секции математики лежал обмен опытом между учителями начальных классов, работающих в рамках ФГОС, и учителями-предметниками основного и среднего звена. С темой «Формирование УУД у младших школьников на уроках математики» выступили И.А.Лапшина и О.В.Филиппова. И.А.Лапшина обобщила теоретические знания   по теме «Формирование УУД у младших школьников» и практически показала, как в разных классах на разных этапах уроках она формирует учебные универсальные действия. О.В.Филиппова представила конспект урока в 1 классе по теме «Ломаная», разработанного с учетом ФГОС. И.Н.Болдырева разделила УУД на четыре группы и организовала плодотворную групповую работу.

Подводя итог работе секции математики, можно с уверенностью сказать, что проблема перехода на ФГОС никого не оставила равнодушной. Каждый педагог задумался о переосмыслении своего педагогического опыта.

И. Н.Болдырева



Секция «Русский язык и литература»

Методическая работа в школе №24

В работе секции учителей русского языка и литературы принимали участие  учителя-предметники школы №24 и лицея №22.

Руководитель секции Е.В.Крюшкина ознакомила педагогов с планом семинара. А творчески перейти от плана непосредственно к  работе Елене Викторовне   помогла библейская притча об избавлении людей от пороков через жажду новых знаний,  проводником к которым является учитель.

А.И.Караваева рассказала о формировании УУД на уроках русского языка в начальной школе и продемонстрировала ряд интересных   заданий.

С.Н.Казакова представила модель урока в соответствии с ФГОС по теме «Правописание –тся и –ться в глаголах». Светлана Николаевна продемонстрировала свободное владение теорией и практикой по данному вопросу. Ее выступление вызвало неподдельный интерес коллег.

Далее последовала   групповая работа, цель которой заключалась в определении видов УУД. Этот вид деятельности   стал логичным завершением работы секции.

Учителя в процессе общения пришли к выводу, что внедрение в образовательный процесс стандартов второго поколения - это требование времени.

Е.В.Крюшкина

Версия для печати Версия для печати

Оформление творческой работы педагога

Автор: Раужина Л.П. 20.09.2013

Памятка

В работе представлены образцы оформления творческой работы педагога (опыта работы, проекта, программы и т.д.): обложка, титульный лист,  список литературы в соответствии с ГОСТом 7.1.- 2003 на библиографическое описание.

Версия для печати Версия для печати

Как написать научно-методическую статью

Автор: Admin 20.09.2013

В помощь педагогу

Общие положения

Статья – самостоятельная описательная текстовая единица, являющаяся составной частью более крупного по объему издания (книги, газеты, научной монографии); научная статья носит исследовательский характер.

Важнейшими ее критериями являются эстетическая, общественная значимость проблемы, которая рассматривается как целостное явление в единстве формы и содержания.

Статья может быть выполнена в самых разнообразных формах. Одной из которых является научно – методическая статья.

Научная статья – это научное или публицистическое изложение наиболее значимых результатов научного исследования и опубликованное в научном сборнике, журнале или газете. Статьи бывают экспериментальные, теоретические, обзорные.

скачать

Практическая часть. Технология овладения навыками написания статьи

скачать

Версия для печати Версия для печати

Технология описания системы работы педагога

Автор: Admin 20.09.2013

1. Требования к описанию

Прежде чем говорить о собственном осмыслении понятия «системы работы педагога», необходимо определиться с толкованием термина «система».

Система (греч. systema - целое, составленное из частей; соединение) это множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений, взглядов, принципов, знаний и т. д.), представляющее собой опреде ленное целостное образование, единство.

Система работы педагога состоит из следующих компонентов:   
1) актуальность темы;
2) ценностные ориентиры и ведущая идея педагогической деятельности;
3)  цель и задачи системы работы педагога;
4)  технология реализации ведущей педагогической идеи;
5)  новизна и продуктивность системы работы педагога.

 Рассмотрим подробно каждый из перечисленных выше компонентов.

скачать

Версия для печати Версия для печати

Стр.: 1 | 2 |

 

Муниципальное бюджетное учреждение «Информационно-методический центр города Белово»

Российская Федерация, 652600, Кемеровская обл, г. Белово, пер.Толстого, 20. +7 (38452) 2-76-04, mail:  imc-belovo@rambler.ru, imc-belovo@mail.ru.

 

© 2004-2018, "Корпорация ИТ" ОГРН 1084202000387, С.с.=0,0937с. 155052 01